评述下述案例中的教育内容、教育方法和师生 关系。 某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小 儿麻痔症,是全班捉弄的对象。他松不开央克衫拉 连，课间休息在操场上做游戏动作不协调……诸如 此类的事情常使他遭到同学的取笑。每当张亮遭 到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会 史泣。 有一天，张亮没来上学，班主任华老师抓住这 个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个 #重问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时， 郎感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了 寸论。 华老师解释说:“有的人得过某些病后，就不能 象正常人那样行动自如。我不知道，如果你们自己 故不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是 十么样子？”教室里一片安静，华老师说话的语气不温不 充满了关爱。 有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。” 小明马上应道:“我不是想伤害他呀。” 讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说："如果 有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出 了“公平”：“那不公平——就像我们做游戏时那 样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。” 这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任 何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好几 个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张 亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一天夭过 去，取笑人的现象再没有发生。

评述下述案例中的教育内容、教育方法和师生 关系。 某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小 儿麻痔症,是全班捉弄的对象。他松不开央克衫拉 连，课间休息在操场上做游戏动作不协调……诸如 此类的事情常使他遭到同学的取笑。每当张亮遭 到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会 史泣。 有一天，张亮没来上学，班主任华老师抓住这 个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个 #重问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时， 郎感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了 寸论。 华老师解释说:“有的人得过某些病后，就不能 象正常人那样行动自如。我不知道，如果你们自己 故不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是 十么样子？”教室里一片安静，华老师说话的语气不温不 充满了关爱。 有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。” 小明马上应道:“我不是想伤害他呀。” 讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说："如果 有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出 了“公平”：“那不公平——就像我们做游戏时那 样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。” 这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任 何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好几 个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张 亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一天夭过 去，取笑人的现象再没有发生。